BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar belakang masalah:
Saat ini kurikulum pendidikan di Indonesia sudah semakin berkembang. Banyak tuntutan masyarakat kepada para guru atau penyelenggara pendidikan. Saat ini, guru dituntut untuk lebih inovatif dan kreatif dalam menentukan/memilih metode pembelajaran yang digunakan, yang tentunya harus disesuaikan dengan materi pelajaran yang akan disampaikan kepada siswa terutama dalam pembelajaran Fisika.
Salah satu kegiatan pendidikan adalah menyelenggarakan proses belajar mengajar. Winkel (dalam Darsono dkk, 2000) mengungkapkan pengertian belajar sebagai suatu aktivitas mental / psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan dalam pemahaman, ketrampilan dan nilai sikap. Belajar dapat membawa perubahan dan perubahan itu pada pokoknya adalah diperoleh kecakapan baru melalui suatu usaha.
Di dalam proses belajar mengajar tercakup komponen, pendekatan, dan berbagai metode pengajaran yang dikembangkan dalam proses tersebut. Tujuan utama diselenggarakannya proses belajar adalah demi tercapainya tujuan pembelajaran. Dan tujuan tersebut utamanya adalah keberhasilan siswa dalam belajar dalam rangka pendidikan baik dalam suatu mata pelajaran maupun pendidikan pada umumnya. Jika guru terlibat di dalamnya dengan segala macam metode yang dikembangkannya maka yang berperan sebagai pengajar berfungsi sebagai pemimpin belajar atau fasilitator belajar, sedangkan siswa berperan sebagai pelajar atau individu yang belajar. Usaha-usaha guru dalam proses tersebut utamanya adalah membelajarkan siswa agar tujuan khusus maupun umum proses belajar itu tercapai.
Usaha-usaha guru dalam mengatur dan menggunakan berbagai variabel pengajaran merupakan bagian penting dalam keberhasilan siswa mencapai tujuan yang direncanakan. Karena itu maka pemilihan metode, strategi dan pendekatan dalam situasi kelas yang bersangkutan sangat penting. Upaya pengembangan strategi mengajar tersebut berlandas pada pengertian bahwa mengajar merupakan suatu bentuk upaya memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan kegiatan belajar atau dengan kata lain membelajarkan siswa seperti disebut di atas. Dan sini tercermin suatu pengertian bahwa belajar tidak semata-mata berorientasi kepada hasil, melainkan juga berorientasi kepada proses. Kualitas proses akan memberikan iur dalam menentukan kualitas hasil yang dicapai.
Dalam belajar, proses belajar terjadi dalam benak siswa. Jelas bahwa faktor siswa sangat penting di samping faktor lain. Kepentingannya dapat ditinjau dar proses terjadinya perubahan, karena salah satu hakikat belajar adalah terjadinya perubahan tingkah laku seseorang berkat adanya pengalaman. Perubahan itu akan memberikan hasil yang optimal jika perubahan itu memang dikehendaki oleh yang belajar, bermakna bagi siswa (menurut Ausubel) Dengan kata lain proses aktif dan orang yang belajar dalam rangka tujuan tersebut merupakan faktor sangat penting. Demikian maka belajar aktif akan memberikan hasil yang lebih bermakna bagi tercapainya tuiuan dan tingkat kualitas hasil belajar tersebut.
Pada umumnya guru cenderung menggunakan metode ceramah dalam mengajar karena mudah dilakukan dan cepat. Bertumpunya proses belajar mengajar pada guru menimbulkan kurang tumbuh berkembangnya sikap kemandirian belajar pada anak, sebab anak akan cenderung menganggap dirinya tergantung pada guru dan sekolah dalam belajar. Tanpa guru dan sekolah, siswa merasa tidak dapat belajar dan tidak perlu belajar secara teratur.
Kurangnya pemahaman mengenai metode dan pentingnya memilih metode yang tepat dalam pembelajaran menjadi suatu kendala yang selalu ada dalam proses belajar mengajar. Mata pelajara fisika saat ini sering dijadikan momok oleh siswa –siwa smp maupun sma sehingga perlu dilakukan perubahan cara mengajar yang baik , sehingga siswa lebih mudah menerima/menangkap pelajaran fisika dengan baik dan menyenangkan.
Perumusan masalah
Berdasarkan leber belakang masalah tersebut maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
1. Apa itu metode pembelajaran?
2. Apa saja jenis –jenis metode pembelejaran?
3. Bagaimana aplikasi metode proyek efektif diterapkan dalam pembelajaran fisika?
4. Bagaimana aplikasi metode diskusi efektif diterapkan dalam pembelajaran fisika?
5. Bagaimana aplikasi metode tugas proyek efektif diterapkan dalam pembelajaran fisika?
6. Bagaimana aplikasi metode team teaching proyek efektif diterapkan dalam pembelajaran fisika?
7. Bagaimana aplikasi metode karya wisata proyek efektif diterapkan dalam pembelajaran fisika?
8. Bagaimana aplikasi metode historis efektif diterapkan dalam pembelajaran fisika?
9. Bagaimana aplikasi metode problem solving proyek efektif diterapkan dalam pembelajaran fisika?
Tujuan penulisan masalah
a) Untuk mengetahui apa itu metode pembelajaran?
b) Untuk mengetahui apa saja jenis –jenis metode pembelejaran?
c) Untuk memahami bagaimana aplikasi metode proyek efektif diterapkan dalam pembelajaran fisika?
d) Untuk memahami bagaimana aplikasi metode diskusi efektif diterapkan dalam pembelajaran fisika?
e) Untuk memahami bagaimana aplikasi metode tugas proyek efektif diterapkan dalam pembelajaran fisika?
f) Untuk memahami bagaimana aplikasi metode team teaching proyek efektif diterapkan dalam pembelajaran fisika?
g) Untuk memahami bagaimana aplikasi metode karya wisata proyek efektif diterapkan dalam pembelajaran fisika?
h) Untuk memahami bagaimana aplikasi metode historis efektif diterapkan dalam pembelajaran fisika?
i) Untuk memahami bagaimana aplikasi metode problem solving proyek efektif diterapkan dalam pembelajaran fisika?
BAB II
DASAR TEORI DAN PEMBAHASAN
Kajian teori
Metode merupakan langkah – langkah prosedural yang spesifik dan sistematis untuk mencapai tujuan tertentu. Metode mengajar merupakan sekumpulan prinsip – prinsip yang terkoordinir, terencana, dilakukan secara sadar, teratur, sistemik dan sistematis untuk melaksanakan pengajaran. Pembelajaran, Menurut Usman ( 2000 : 4 ) “ … proses pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu” Proses pembelajaran merupakan interaksi semua komponen atau unsur yang terdapat dalam pembelajaran yang satu sama lain saling berhubungan dalam sebuah rangkaian untuk mencapai tujuan. Menurut Sudjana ( 1989 : 30 ) yang termasuk dalam komponen pembelajaran adalah “ tujuan, bahan, metode dan alat serta penilaian “Metode mengajar yang digunakan guru hampir tidak ada yang sisa-sia, karena metode tersebut mendatangkan hasil dalam waktu dekat atau dalam waktu yang relatif lama.
Hasil yang dirasakan dalam waktu dekat dikatakan seabagi dampak langsung (Instructional effect) sedangkan hasil yang dirasakan dalam waktu yang reltif lama disebut dampak pengiring (nurturant effect) biasanya bekenaan dengan sikap dan nilai.
Didalam proses kegiatan pembelajaran ada beberapa jenis metode pembelajaran, diantaranya sebagai berikut :
1. Metode diskusi
2. metode pemberian tugas
3. metode pemecahan masalah
4. metode proyek
5. metode karya wisata
6. metode kerja kelompok dan
7. metode historis
1. Metode Proyek
Metode ini berangkat dari pemikiran Jhon Dewey tentang metode pemecahan masalah dan dikembangkan oleh Kilpatrick dalam bentuk metode proyek. Istilah proyek telah dipakai dalam latihan kerja tangan pada awal 1920, dan menunjuk pada setiap masalah praksis yang melibatkan penggunaan fisik untuk menghasilkan suatu produk. Pada waktu metode proyek digunakan dalam bidang pertanian dan kerajinan keluarga, metode proyek Kilpatrisk tidak hanya sekedar sebuah teknik canggih, tetapi merupakan sebuah filsafat pendidikan yang diterjemahkan dalam sebuah metode. Metode proyek sebagian berakar pada reaksi Kilpatrick terhadap tidak dipergunakannya metode pemecahan masalah oleh banyak guru, yang lebih ditekankan dalam pembelajaran dengan menggunakan cara-cara yang konvensional. Adapun metode pemecahan masalah dari Jhon Dewey, yang mengartikan pendidikan adalah hidup, pertumbuhan, suatu rekonstruksi terus-menerus dari pengalaman yang terakumulasi, dan suatu proses sosial. Langkah-langkahnya terdiri atas,
a. Penyadaran masalah
b. Perumusan masalah
c. Pengumpulan data
d. Penyusunan hipotesis
e. Pembuktian.
Untuk lebih memantapkan pengetahuan yang telah diajarkan,pengetahuan tersebut hendanknya diterapkan dalam berbagai aspek kehidupan. Dengan kata lain, siswa diminta untuk menghubungkan sebanyak mungkin pengetahuan yang diperolehnya. Metode yang memungkinkan terlaksananya metode hal-hal itu adalah metode proyek. Adapun yang dimaksud dengan metode proyek ialah salah satu cara pemberian pengalaman belajar dengan menghadapakan anak dengan persoalan sehari- hari yang harus dipecahkan secara berkelompok.
Menurut hasil penelitian terdapat hubungan yang erat antara proses memperoleh pengalaman yang sebenarnya dengan pendidikan . Oleh karena itu, pendidikan bagi anak didik harus diintegrasikan dengan lingkungan kehidupan anak yang banyak menghadapkan anak dengan pengalaman langsung. Lingkungan kehidupan sebagai pribadi dan terutama lingkungan kehidupan anak dalam kelompok, banyak memberikanpengalaman bagaimana cara melakukan sesuatu yang terdiri atas serangkaiantingkah laku yang dimaksud. Metode proyek ini juga memungkinkan peserta didik memperluas wawasan pengetahuannya dalam bidang studi tertentu, memungkinkan minat peserta didik tersalurkan, peserta didik dilatih menelaah dan memandang suatu materi pelajaran dalam konteks yang lebih luas. Prinsip dalam metode proyek adalah membahas sesuatu tema ditinjau dari berbagai bidang studi sehingga terbentuk suatu kaitan yang serasi dan logis antara pokok bahasan sebagai bidang study. Prinsip dari metode proyek ialah membahas suatu tema ditinjau dariberbagai mata pelajaran sehingga terbentuk suatu kaitab yang serasi dan logisantara pokok bahasan mata pelajaran
a. Metode diskusi
Metode pemberian tugas adalah cara mengajar atau penyajian materi melalui penugasan siswa untuk melakukan suatu pekerjaan. Pemberian tugas dapat secara individual atau kelompok. Pemberian tugas untuk setiap siswa atau kelompok dapat sama dan dapat pula berbeda. Agar pemberian tugas dapat menunjang keberhasilan proses pembelajaran, maka: 1) tugas harus bisa dikerjakan oleh siswa atau kelompok siswa, 2) hasil dari kegiatan ini dapat ditindaklanjuti dengan presentasi oleh siswa dari satu kelompok dan ditanggapi oleh siswa dari kelompok yang lain atau oleh guru yang bersangkutan, serta 3) di akhir kegiatan ada kesimpulan yang didapat.
Suatu diskusi dinilai menunjang keaktifan siswa bila diskusi itu melibatkan semua anggota diskusi dan menghasilkan suatu pemecahan masalah.
Jika metoda ini dikelola dengan baik, antusiasme siswa untuk terlibat dalam forum ini sangat tinggi.
Tata cara dalam metode diskusi ini adalah sebagai berikut:
1. Harus ada pimpinan diskusi
2. Topik yang menjadi bahan diskusi harus jelas dan menarik
3. Peserta diskusi dapat menerima dan memberi
4. Suasana diskusi tanpa tekanan.
Metode proyek adalah suatu cara mengajar yang memberikan kesempatan kepada anak didik untuk menggunakan unit-unit kehidupan sehari-hari sebagai bahan pelajarannya. Bertujuan agar anak didik tertarik untuk belajar.
2. Metode pemberian tugas
Metode pemberian tugas adalah cara mengajar atau penyajian materi melalui penugasan siswa untuk melakukan suatu pekerjaan. Pemberian tugas dapat secara individual atau kelompok. Pemberian tugas untuk setiap siswa atau kelompok dapat sama dan dapat pula berbeda.
Agar pemberian tugas dapat menunjang keberhasilan proses pembelajaran, maka:
1. Tugas harus bisa dikerjakan oleh siswa atau kelompok siswa
2. Hasil dari kegiatan ini dapat ditindaklanjuti dengan presentasi oleh siswa dari satu kelompok dan ditanggapi oleh siswa dari kelompok yang lain atau oleh guru yang bersangkutan, serta
3. Di akhir kegiatan ada kesimpulan yang didapat.
Atau pemberian tugas ini dapat diartikan guru menyuruh anak didik misalnya membaca, tetapi dengan menambahkan tugas-tugas seperti mencari dan membaca buku-buku lain sebagai perbandingan, atau disuruh mengamati orang/masyarakatnya setelah membaca buku itu. Dengan demikian, pemberian tugas adalah suatu pekerjaan yang harus anak didik selesaikan tanpa terikat dengan tempat.
3. Metode pemecahan masalah
Menurut Polya, pekerjaan pertama seorang guru fisika adalah mengarahkan seluruh kemampuannya untuk membangun kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah. Mengapa hal ini menjadi penting? Alasan pertama adalah karena siswa (bahkan guru, kepala sekolah, orang tua, dan setiap orang) setiap harinya selalu dihadapkan pada suatu masalah, disadari atau tidak. Karena itu pembelajaran pemecahan masalah sejak dini diperlukan agar siswa dapat menyelesaikan problematika kehidupannya dalam arti yang luas maupun sempit. Dalam pembelajaran fisika ini aspek pemecahan masalah menjadi semakin penting. Secara sistematis, Taplin menegaskan pentingnya problem solving melalui tiga nilai yaitu fungsional, logikal, dan aestetikal. Secara fungsional, problem solving penting karena melalui problem solving maka nilai fisika sebagai disiplin ilmu yang esensial dapat dikembangkan.
Lebih lanjut pentingnya problem solving juga dapat dilihat pada perannya dalam pembelajaran. Stanic & Kilpatrick seperti dikutip McIntosh, R. & Jarret, D. (2000:8). membagi peran problem solving sebagai konteks menjadi beberapa hal:
1. Untuk pembenaran pengajaran fisika.
2. Untuk menarik minat siswa akan nilai fisika, dengan isi yang berkaitan dengan masalah kehidupan nyata.
3. Untuk memotivasi siswa, membangkitkan perhatian siswa pada topik atau prosedur khusus dalam fisika dengan menyediakan kegunaan kontekstualnya (dalam kehidupan nyata).
4. Untuk rekreasi, sebagai sebuah aktivitas menyenangkan yang memecah suasana belajar rutin.
5. Sebagai latihan, penguatan keterampilan dan konsep yang telah diajarkan secara langsung (mungkin ini peran yang paling banyak dilakukan oleh kita selama ini).
Problem solving sebagai konteks menekankan pada penemuan tugas-tugas atau masalah yang menarik dan yang dapat membantu siswa memahami konsep atau prosedur fisika. Walaupun secara umum para pendidik hanya terfokus pada materi fisika secara rumus. Ketika menyinggung pembelajaran pemecahan masalah, namun sesungguhnya ada dua dimensi atau dua “materi” yaitu: (1) pembelajaran fisika melalui model atau strategi pemecahan masalah, dan (2) pembelajaran strategi pemecahan masalah itu sendiri. Pertama “pemecahan masalah” sebagai strategi atau model atau pendekatan pembelajaran, sedang yang kedua “pemecahan masalah” sebagai materi pembelajaran. Mengenai model atau pendekatan pemecahan masalah (problem solving approach), maka berikut ini karakteristik khusus pendekatan pemecahan masalah (dalam Taplin, 2000).
a. Adanya interaksi antar siswa dan interaksi guru dan siswa.
b. Adanya dialog fisis dan konsensus antar siswa.
c. Guru menyediakan informasi yang cukup mengenai masalah, dan siswa mengklarifikasi, menginterpretasi, dan mencoba mengkonstruksi penyelesaiannya.
d. Guru menerima jawaban ya-tidak bukan untuk mengevaluasi.
e. Guru membimbing, melatih dan menanyakan dengan pertanyaan-pertanyaan berwawasan dan berbagi dalam proses pemecahan masalah.
f. Sebaiknya guru mengetahui kapan campur tangan dan kapan mundur membiarkan siswa menggunakan caranya sendiri.
g. Karakteristik lanjutan adalah bahwa pendekatan problem solving dapat menggiatkan siswa untuk melakukan generalisasi aturan dan konsep, sebuah proses sentral dalam fisika.
Metode pemecahan masalah atau problem solving merupakan cara mengajar dengan menberikan motivasi kepada pserta didik untuk berpikir maju, menganalisa suatu persoalan sehingga memnemukan jalan keluar atau pemecahan masalahnya. Dalam menggunakan metode ini diharapkan peserta didik dapat :
1. Berpikir kritis dan sisitematis
2. Melatih dan membiasakan sikap hidup, bahwa setiap kesulitan pasti ada jalan keluar dan pemecahannya jika dihadappi dengan sungguh – sungguh
3. Belajar bertanggung jawab terhadap keputusan yang telah ditetapkan dalam memecahkan suatu masalah.
4. Belajar menganalisa suatu persoalan dari berbagai segi.
5. Belajar bertindak atas dasar rencana ynag matang.
6. Belajar menguji kebenaran dari suatu keputusan yang telah ditetapkan.
7. Belajar bagaimana bertindak dalam situasi yang baru.
Dengan menggunakan metode ini diharapkan kepada siswa agar dapat berpikir logis dan analisis terhadap suatu problem tersebut. Jadi metode ini merupakan ajang latihan bagi siswa untuk mengemukakan argumentasinya dalam memecahkan suatu permasalahan.
Terdapat 3 ciri utama metode pembelajaran pemecahan masalah yaitu :
1. Metode pemecahan masalah merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya dalam implementasinya ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa. Metode ini tidak mengharapkan siswa hanya sekedar mendengar, mencatat, kemudian menghafal materi pelajaran, akan tetapi melalui metode pemecahan masalah ini diharapkan siswa dapat aktif berpiki, berkomunikasi, mencari dan mengolah data dan menyimpulkan.
2. Aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah. Metode ini menempatkan masalah sebagai kata kunci dari proses pembelajaran. Artinya tanpa adanya masalah maka tidak akan ada proses pembelajaran.
3. Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah. Berpikir dengan menggunakan metode ilmiah adalah proses berpikir deduktif dan induktif. Proses berpkir ini dilakukan secara sistematis dan empiris. Sistematis artinya berpikir ilmiah dilakukan melalui tahapan – tahapan tertenttu, sedangakan empiris artinya proses penyelasaian masalah didasarkan pada data dan fakta yang jelas.
4. Metode kerja kelompok
Pembelajaran Metode Team Teaching merupakan strategi pembelajaran yang kegiatan proses pembelajarannya dilakukan oleh lebih dari satu orang guru dengan pembagian peran yang jelas dan tanggung jawab nyata masing-masing angota tim. Definisi ini sesuai dengan yang dijelaskan oleh Martiningsih (2007) bahwa “Metode pembelajaran team teaching adalah suatu metode mengajar dimana pendidiknya lebih dari satu orang yang masing-masing mempunyai tugas.
Tim pengajar atau guru yang menyajikan bahan pelajaran dengan metode mengajar beregu menyajikan bahan pengajaran yang sama dalam waktu dan tujuan yang sama pula. Para guru tersebut bersama-sama mempersiapkan, melaksanakan, dan mengevaluasi hasil belajar siswa. Pelaksanaan belajarnya dapat dilakukan secara bergilir dengan metode ceramah atau bersama-sama dengan metode diskusi panel.
Metode kerja kelompok atau bekerja dalam situasi kelompok mengandung pengertian bahwa siswa dalam satu kelas dipandang sebagai satu kesatuan (kelompok) tersendiri ataupun dibagi atas kelompok-kelompok kecil (subsub kelompok).
Kelompok bisa dibuat berdasarkan:
1. Perbedaan individual dalam kemampuan belajar, terutama bila kelas itu sifatnya heterogin dalam belajar.
2. Perbedaan minat belajar, dibuat kelompok yang terdiri atas siswa yang punya minat yang sama.
3. Pengelompokan berdasarkan jenis pekerjaan yang akan kita berikan.
4. Pengelompokan atas dasar wilayah tempat tinggal siswa yang tinggal dalam satu wilayah yang dikelompokkan dalam satu kelompokan sehingga memudahkan koordinasi kerja.
5. Pengelompokan secara random atau dilotre, tidak melihat faktor-faktor lain.
6. Pengelompokan atas dasar jenis kelamin, ada kelompok pria dan kelompok wanita.
Sebaiknya kelompok menggambarkan yang heterogin, baik dari segi kemapuan belajar maupun jenis kelamin. Hal ini dimaksudkan agar kelompok kelompok tersebut tidak berat sebelah (ada kelompok yang baik dan ada kelompok yang kurang baik). Kalau dilihat dari segi proses kerjanya maka kerja kelompok ada dua macam, yaitu kelompok jangka pendek dan kelompok jangka panjang. Kelompok jangka pendek, artinya jangka waktu untuk bekerja dalam kelompok tersebut hanya pada saat itu saja, jadi sifatnya insidental, sedangkan Kelompok jangka panjang, artinya proses kerja dalam kelompok itu bukan hanya pada saat itu saja, mungkin berlaku untuk satu periode tertentu sesuai dengan tugas atau masalah yang akan dipecahkan.
5. Metode pembelajaran karya wisata
Metode karya wisata adalah metode pembelajaran yang dilakukan dengan cara mengajak pserta didik keluar kelas atau outdoor untuk dapat memperlihatkan hal – hal atau peristiwa yang ada hubungannya dengan bahan materi pelajaran. Metode karya wisata dapat dipergunakan :
1. Apabila pelajaran yang dimaksudkan untuk memberikan pengertian lebih jelas dengan alat peraga langsung.
2. Apabila akan membangkitkan penghargaan dan cinta terhadap tanah air dan lingkungan serta menghargai ciptaan Tuhan.
3. Apabila akan mendorong anak mengenal lingkungan dengan baik.
6. Metode diskusi
Metode diskusi adalah suatu cara mengelola pembelajaran dengan penyajian materi melalui pemecahan masalah, atau analisis sistem produk teknologi yang pemecahannya sangat terbuka. Suatu diskusi dinilai menunjang keaktifan siswa bila diskusi itu melibatkan semua anggota diskusi dan menghasilkan suatu pemecahan masalah. Jika metoda ini dikelola dengan baik, antusiasme siswa untuk terlibat dalam forum ini sangat tinggi. Tata caranya adalah sebagai berikut: harus ada pimpinan diskusi, topik yang menjadi bahan diskusi harus jelas dan menarik, peserta diskusi dapat menerima dan memberi, dan suasana diskusi tanpa tekanan.
Metode historis merupakan metode pembelelajaran yang didasarkan pada kenyataan-kenyataan sejarah. Artinya tekanan dalam penelitian ini terutama terhadap segi-segi latar-belakng, pertumbuhan dan perkembangan, hukum-hukum sebab-akibat, yang merupakan ciri khas dalam ilmu sejarah. Metode hstoris merupakan pemecahan masalah dengan menggunakan data masa lalu atau peninggalan-peninggalan baik untuk memahami kejadian atau keadaan yang berlangsung pada kejadian masa lalu terlepas dari kejadian masa sekarang maupun untuk memahami kejadian atau keadaan masa sekarang dalam hubungannya dengan masa lalu, selanjutnya kerap hasilnya digunakan untuk meramalkan kejadian atau peristiwa masa yang akan datang.
PEMBAHASAN
Dalam melakukan proses pembelajaran guru dapat memilih beberapa metode mengajar. Metode mengajar banyak sekali jenisnya. Masing-masing metode mempunyai kelebihan dan kekurangan. Kekurangan suatu metode dapat ditutup dengan metode yang lain, sehingga guru dapat menggunakan beberapa metode dalam melakukan proses pembelajaran. Pemilihan suatu metode perlu memperhatikan beberapa hal seperti yang disampaikan, tujuan pembelajaran, waktu yang tersedia, jumlah siswa, mata pelajaran, fasilitas dan kondisi siswa dalam pembelajaran serta hal-hal yang berkaitan dengan keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran (Sumadi Suryabrata, 1993).
1. Metode diskusi
Moedjiono, dkk (1996) menyebutkan
langkah-langkah umum pelaksanaan diskusi sebagai berikut ini.
a. Merumuskan masalah secara jelas
b. Dengan pimpinan guru para siswa membentuk kelompok-kelompok diskusi, memilih pimpinan diskusi (ketua, sekretaris, pelapor), mengatur tempat duduk, ruangan, sarana, dan sebagainya sesuai dengan tujuan diskusi. Tugas pimpinan diskusi antara lain: (1) mengatur dan mengarahkan diskusi, (2) mengatur "lalu lintas" pembicaraan.
c. Melaksanakan diskusi. Setiap anggota diskusi hendaknya tahu persis apa yang akan didiskusikan dan bagaimana cara berdiskusi. Diskusi harus berjalan dalam suasana bebas, setiap anggota tahu bahwa mereka mempunyai hak bicara yang sama.
d. Melaporkan hasil diskusinya. Hasil-hasil tersebut ditanggapi oleh semua siswa, terutama dari kelompok lain. Guru memberi alasan atau penjelasan terhadap laporan tersebut.
e. Akhirnya siswa mencatat hasil diskusi, dan guru mengumpulkan laporan hasil diskusi dari tiap kelompok.
Budiardjo, dkk, 1994:20--23 membuat langkah penggunaan metode diskusi melalui tahap-tahap berikut ini.
1. Tahap Persiapan
Beberapa hal yang perlu utuk diperhatikan dalam meode pembelajaran yitu.
a. Merumuskan tujuan pembelajaran
b. Merumuskan permasalahan dengan jelas dan ringkas.
c. Mempertimbangkan karakteristik anak dengan benar.
d. Menyiapkan kerangka diskusi yang meliputi: (1) menentukan dan merumuskan aspek-aspek masalah,(2) menentukan alokasi waktu,(3) menuliskan garis besar bahan diskusi,(3) menentukan format susunan tempat,(4) menetukan aturan main jalannya diskusi.
e. Menyiapkan fasilitas diskusi, meliputi: (1) menggandakan bahan diskusi,(2) menentukan dan mendisain tempat,(3) mempersiapkan alat-alat yang dibutuhkan.
2. Tahap pelaksanaan
a. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
b. Menyampaikan pokok-pokok yang akan didiskusikan.
c. Menjelaskan prosedur diskusi.
d. Mengatur kelompok-kelompok diskusi
e. Melaksanakan diskusi.
3.Tahap penutup
Akhir dari proses pembelajaran dengan menggunakan diskusi hendaklah dilakuan hal-hal sebagai berikut:
a. Memberi kesempatan kelompok untuk melaporkan hasil.
b. Memberi kesempatan kelompok untuk menanggapi.
c. Memberikan umpan balik.
d. Menyimpulkan hasil diskusi.
2. Penggunaan metode karya wisata dalam kegiatan pembelajaran
Karya wisata sebagai metode mengajar memerlukan langkah-langkah yang baik, di antaranya; persiapan dan perencanaan, pelaksanaan dan tindak lanjut.
a. Persiapan dan Perencanaan
Mempersiapkan dan merencanakan karya wisata hendaknya bersama-sama dengan anak-anak sekalipun guru sudah mempunyainya. Hal-hal yang perlu dibicarakan bersama, diantaranya:
1) Tujuan dan sasaran yang akan dituju.
2) Aspek-aspek atau permasalahan yang akan diselidiki. Ada baiknya apabila dirumuskan pertanyaan-pertanyaan yang berkenaan dengan materi pelajaran fisika dan aspek-aspek atau masalah yang akan dicapai.
3) Membaca atau mengumpulkan informasi berkenaan dengan karya wisata.
4) Terbentuknya kelompok-kelompok yang akan membahas atau menyelidiki aspek-aspek yang telah dirumuskan. Setiap kelompokpun hendaknya membagi-bagi tugas lagi sehingga setiap orang mempunyai tugas yang jelas. Misalnya ada yang harus mengamati, mengumpulkan, bahan-bahan, bertanya, mencatat, dan lain-lain.
5) Membentuk petugas khusus bila perlu, misalnya untuk menghubungi pengurus yang akan dikunjungi, ketua rombongan atau pemimpin kelompok baik untuk diskusi kelak.
6) Waktu karya wisata supaya ditetapkan.
b. Pelaksanaan Karya Wisata
Karya wisata hendaknya dilakukan dengan tertib. Setiap orang supaya melakukan tugasnya, baik mengumpulkan bahan maupun mencatat yang kemudian akan di laporkan kepada kelompok atau kelas. Mengerjakan tugas dapat dilakukan perorangan ataupun kelompok kecil. Setiap orang hendaknya mengecek tugasnya yang telah disiapkan sebelumnya apakah telah dilakukan atau belum.
c. Tindakan Lanjut
Karya wisata tidak berakhir pada waktu meneliti kemudian membuat kesimpulan-kesimpulan tertulis, melainkan perlu diikuti dengan suatu tindak lanjut. Hal ini penting karena apa yang diamati seseorang atau kelompok tertentu belum tentu diamati yang lain. Sedangkan tujuan karya wisata supaya semua orang mengetahui semua aspek yang diselidiki. Karena itu dalam tindak lanjut ini perlu ada presentasi atau laporan.kelompok yang diikuti dengan tanya jawab dan diskusi. Bahkan ada kalanya seseorang mendemonstrasikan hasil penelitiannya. Juga di dalam tindak lanjut ini diadakan penilaian tentang kegiatan mereka, apakah karya wisata itu berjalan lancar, tertib dan bermanfaat? Kekurangan-kekurangan apa yang dirasakan dan bagaimana kemungkinannya untuk memperbaikinya.
3. Penggunaan metode kerja kelompok dalam kegiatan pembelajaran
Untuk mencapai hasil yang baik, maka faktor yang harus diperhatikan dalam kerja kelompok adalah:
1. Perlu adanya motif (dorongan) yang kuat untuk bekerja pada setiap anggota.
2. Pemecahan masalah dapat dipandang sebagai satu unit dipecahkan bersama, atau masalah dibagi-bagi untuk dikerjakan masing-masing secara individual. Hal ini bergantung kepada kompleks tidaknya masalah yang akan dipecahkan.
3. Persaingan yang sehat antarkelompok biasanya mendoronganak untuk belajar.
4. Situasi yang menyenangkan antar anggota banyak menentukan berhasil tidaknya kerja kelompok.
Dalam kegiatan kerja kelompok ini siswa diberikan tugas atau beberapa permasalahan kemudian dikerjakan atau diselesaikan secara bersama – sama dengan cara bekerjasama dengan anggota kelompoknya.
4. Metode historis
Metode historis dapat dilakukan dengan dua cara yaitu sebagai berikut.
a. Untuk menggambarkan gejala-gejala yang terjadi pada masa lalu sebagai rangkaian peristiwa yang berdiri sendiri, terbatas dalam kurun waktu pada masa lalu.
b. Menggambarkan gejala-gejala masa lalu sebagai sebab suatu keadaan atau kejadian apada masa sekarang sebagai akibat. Data masa lau itu digunakan sebagai informasi untuk memperjelas keadaan masa sekarang sebagai rangkaian yang tidak terputus atau saling berhubungan satu sama lain.
5. Penggunaan metode pemberian tugas dalam kegiatan pembelajaran.
Metode pemberian tugas ini diaksudkan agar siswa dapat mangasah kemampuan penguasaan materi. Dalam kegiatan ini guru memberikan tugas kepada siswa secara individu atau dapat dilakukan secara kelompok. Misalnya guru memberikan tugas berupa mengerjakan soal – soal pada buku kumpulan soal – soal. Kemudian siswa diminta untuk mengerjakan di depan kelas atau jika perlu untuk melihat tingkat pengusaaan materi pada siswa, siswa dimi nta untuk menerangkan hasil pekerjaannya kepada teman – temannya.
6. Penggunaan metode pemecahan masalah dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut Prim dan Tabasso (2005), langkah-langkah yang dilakukan dalam menerapkan metode Prob/em Solving adalah:
1. Define the problem: this step identifies the operational environment, the project requirements, the main functions, and also determines the Ideal Final Result (IFR),’
2. Model the problem: the problem shall be re-formulated according to the TRIZ approach, describing the project requirements as a set of technical contradictions;
3. Analyze the problem: the technical contradictions shall be defined as a conflict between two of the 39 available engineering parameters;
4. Solve the problem: the engineering parameters shall be used in the Contradiction Matrbc to search inventive principles that suggest and guide to possible inventive solutions,’
5. Synthesis of the solution: the inventors shall use their creativity, technical knowledge and experience to adapt one or more h’iventive principles making possible to develop inventive solutions to reach the Ideal Final Result (IFR).
Dalam menggunakan metode ini, langkah awal yang dilakukan yaitu guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok, setiap kelompok beranggotakan 4 – 5 orang siswa. Kemudian guru memberikan sebuah permasalahan kepada semua kelompok. Setiap kelompok diharapkan dapat mencari penyelesaian atau jalan keluar dari permasalahan yang telah diberikan oleh guru tersebut. Didalam kegiatan kelompok inilah akan tampak kerjasama antara anggota kelompok untuk mencari jalan keluar atau untuk mencari penyelesaian dari permasalahan tersebut.
Kemudian setelah siswa selesai melakukan diskusi bersama anggota kelompok, siswa diminta untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya tentang penyelesaian dari permasalahan tersebut didepan kelas, kemudian kelompok lain menanggapi.
7. Penggunaan metode proyek dalam kegiatan pembelajaran
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan unit –unit kehidupan sehari – hari sebagai alat pelajarannya. Misalnya dalam hal ini siswa diberikan kesempatan untuk menggunakan thermometer suhu badan untuk mengukur suhu badan seseorang siswa, dengan begitu siswa dapat mengetahui berapa suhu badannya sekaligus dapat menggunakan termometer dan kemnudian siswa menuliskan hasil pengukurannya sesuai dengan hasil ukurnya. Metode ini bertujuan agar siswa tertarik dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
BAB III
PENUTUP
Kesimpulan
Dari permasalahan yang ada dapat disimpulkan bahwa :
1. jenis – jenis metode pembelajaran, meliputi :
1. Metode diskusi,
2. Metode pemberian tugas,
3. metode pemecahan masalah,
4. metode proyek,
5. metode karya wisata,
6. metode kerja kelompok, dan
7. metode historis
2. metode diskusi dilaksanakn pada saat kelas sedang berlangsung. Dengan metode ini siswa diharapkan dapat aktif menanggapi, menyampaikan pendapat dan mempunyai peran dalam proses pembelajaran.
3. Metode pemberian tugas dilakuakan melalui penugasan siswa untuk melakukan suatu pekerjaan. Pemberian tugas dapat secara individual atau kelompok. Dengan pemberian tugas siswa diharapkan dapat menambah penguasaan materi. Pelaksanaannya yaitu ketika pembelajaran sedang berlangsung maupun setelah pembelajaran selesai.
4. Metode pemecahan masalah.
Metode ini dilaksanakan saat pembelajaran berlangsung dengan guru memberikan sebuah permasalahan dan kemudian siswa diminta untuk memecahkan permasalahan tersebut.
5. Metode karya wisata.
Metode ini dilaksanakan pada saat pembelajaran berlangsung atau bisa dilaksanakan ketika diluar jam pelajaran (misalnya seperti studi ilmiah ke luar kota). Siswa diberi kesempatan untuk mengamati atau menggunakan benda atau alat yang sesuai dengan materi pelajaran.
6. Metode kerja kelompok
Metode ini dilakukan ketika pembelajaran sedang berlangsung. Dengan guru membentuk kelas menjadi beberapa kelompok. Kemudian guru memberikan tugas atau permasalahan kepada setiap kelompok. Dimana penyelesaian masalah atau pengerjaan tugas tersebut dilkakukan secara kerjasama antar anggota kelompok. Dengan menggunakan metode ini diharapkan siswa dapat bekerjasama dengan baik dan kompak terhadap anggota kelompoknya.
7. Metode hstoris merupakan pemecahan masalah dengan menggunakan data masa lalu atau peninggalan-peninggalan baik untuk memahami kejadian atau keadaan yang berlangsung pada kejadian masa lalu terlepas dari kejadian masa sekarang maupun untuk memahami kejadian atau keadaan masa sekarang dalam hubungannya dengan masa lalu, selanjutnya kerap hasilnya digunakan untuk meramalkan kejadian atau peristiwa masa yang akan datang. Metode ini dapat dilaksanakan ketika pembelajaran berlangsung. Yaitu dengan guru menjelaskan suatu hokum fisika dengan pemaparan secara kronologis penemuannya.
Daftar pustaka
Ahmadi, Abu dan Triprastya, Djoko. 1997 Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Ahmad Abu Hamid. 2011. Pembelajaran Fisika di Sekolah. Yogyakarta: P2IS FMIPA UNY.
Asri Erawati. 2008. Efektivitas Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas Viii Pada Konsep Struktur Dan Fungsi Tubuh Tumbuhan Di Smp Negeri I Wonokerto Pekalongan Tahun Ajaran 2007/2008. Dalam http://etd.eprints.ums.ac.id/751/1/A420030113.pdf diakses november 2011.
Depdiknas, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Pendidikan Lanjutan Pertama. (2003). Pendekatan Kontekstual (Centered Teaching and Learning). Jakarta.
Knowles, M. 1975. Self Directed Learning. Chicago : Follet Publishing Company.
Sudjana, D. 2000. Strategi Pembelajaran. Bandung : Falah Production.
Supriyadi. 2008. Seri Strategi Dan Managemen Pembelajaran Fisika. Yogyakarta : Tempelsari Books Co.
Toeti dan Sarifudin .1996.Model of Teaching.
EmoticonEmoticon